陶藝是幼兒喜歡的一種活動，我們應注重陶藝活動的過程還是結果？“游戲與教學優(yōu)化整合”的整體改革思路如何應用于陶藝教育？怎樣不壓抑幼兒的創(chuàng)造性？活動中，怎樣使每個幼兒在指導中都有所得？

    陶藝教育中游戲與教學的優(yōu)化整合

    常州市紅東幼兒園：李美俠

    在談及兒童陶藝教育時，一位學者曾經感慨地說：“陶藝教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲?！痹趯W習和貫徹《綱要》精神、將轉變了的教育觀念轉化為幼兒園陶藝教育實踐活動的過程中，我們也遇到了這一棘手的問題。當我們運用“游戲與教學優(yōu)化整合”的整體改革思路思考陶藝教育時，我們原先的困惑化解了。

    一、 對幼兒園陶藝教育的價值定位

    兒童的陶藝活動是一種游戲。因為這種自由制作過程沒有強制的目的和社會實用價值，重過程而不重結果。兒童作用于陶藝材料的過程，就是將自身的經歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。而兒童的陶藝作品則是兒童自我的一個部分，表現(xiàn)了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認識。然而，還應該看到，陶藝活動除了對兒童的一般發(fā)展具有教育意義外，還對兒童發(fā)展具有特殊的教育作用。作為一種審美活動，陶藝活動不僅在現(xiàn)實生活層面上，而且在對美的追求的層面上，能使幼兒感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感律動，給幼兒以美的享受，陶冶其情操。從這個意義上講，教師有目的、有計劃的陶藝教學能使幼兒不只局限于自身的經驗，能帶給幼兒經過修正的、理想化的現(xiàn)實，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導下的技能和方法進行作業(yè)。我們在給陶藝教育活動進行價值定位時，更多地注重前者。我們認為，在幼兒階段，兒童有十分強烈的內在表現(xiàn)自己的愿望和動機。滿足幼兒陶藝游戲的需要，讓幼兒自主地進行創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)幼兒健康的個性具有十分重要的意義。我們也沒有放棄后者，我們認為，陶藝的技能學習是幼兒陶藝活動不可缺少的一部分，教師應尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎的教學要求，而不可機械地按照教學進度去勉強幼兒。這樣的價值定位，使我園的陶藝教育有了基本立足點。

    二、讓幼兒把陶藝活動看作是自己想做的事

    陶藝活動是一種創(chuàng)造性活動。在陶藝活動中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童陶藝作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。作為陶藝教師，萬不可用自己對世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢必會壓抑幼兒的創(chuàng)造性。以前，我園教師教幼兒做泥，往往先向幼兒出示一個范例，然后向幼兒交待先做什么，后做什么，一切都按教師預先規(guī)定的方案做，至多只允許在內容上稍有變化。例如做燭臺，給幼兒提供幾種式樣的燭臺，讓幼兒任選一種，但是必須按教師示范的方式做，不允許幼兒超出此范圍。改革后，同樣是做燭臺，教師和幼兒共同收集燭臺，并讓幼兒收集燭臺的資料，了解燭臺的作用，以及燭臺的特點。教師鼓勵幼兒根據自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動效果就與以前大不相同。每個幼兒都做出與別人很不一樣的燭臺，如房子、汽車、葡萄、螃蟹、太陽、生日燭臺等等。我們體會到這一變化的最大特點是，兒童把陶藝活動看成是自己的事，而不是教師要他做的事。

    三、有的放矢，因材施教

    注重幼兒在陶藝活動中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。我們認為，在陶藝活動過程中，陶藝技能技巧不可缺少，這就同語言一樣，人不可能不用語言或運用自己不懂的語言去表述自己的思想。教師應該通過教學，指導和幫助幼兒探索和駕御陶藝活動。但是，由于每個幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對不同的幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。例如，為了讓幼兒練習搓圓，我們設計了“有趣的棒棒糖”的陶藝活動。以往的教學，要求全體幼兒按老師的方法去做。這種做法，使已會搓圓的孩子興趣索然，依樣畫葫蘆般地再做一遍；而對那些還沒有很好掌握搓圓技能的幼兒，幾次挫折就使其失去了信心?，F(xiàn)在我們因材施教，對不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學要求。對已會搓圓的幼兒，我們啟發(fā)他們在搓好圓的基礎上，制作動物棒棒糖或設計自己喜歡的棒棒糖；對能力差的幼兒，教師運用兒歌或輔助材料幫助他們進行制作，使他們在練習中獲取成功，求得經驗.

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